۱۴۵

 

۲

 

۷

 

۲۵

 

۲

 

۸

 

برازندگی

 

 

 

۰۱۴. ۰

 

۰۳۳. ۰

 

۰۵۲. ۰

 

۶۹۰. ۰

 

۰۹۰. ۰

 

۰۳۳. ۰

 

۱۱۹. ۰

 

۰۹. ۰

 

۰۳۸. ۰

 

برازندگی کل

 

 

 

روش دیگری که مشکل فوق را حل کرده است، روش رتبه‌بندی است. در این روش انتخاب، کروموزوم‌ها براساس مقدار برازندگی آنها رتبه‌بندی شده و رتبه آنها به جای برازندگی آنها در چرخ رولت مورد استفاده قرار می‌گیرد. برای این منظور، ابتدا کروموزوم‌ها را به ترتیب از بدترین به بهترین مرتب می‌گردند، سپس کروموزوم‌ها، رتبه‌بندی می‌شوند. در این حالت، بدترین کروموزوم رتبه ۱، کروموزوم ماقبل بدتری رتبه ۲، و الی آخر تا اینکه به بهترین کروموزوم رتبه n اختصاص داده می‌شود (n تعداد کروموزوم‌های موجود در جمعیت است). احتمال انتخاب کروموزوم iام به صورت زیر محاسبه می‌شود:

۴-۳-۵-۴) روش انتخاب رقابتی:^[۵۵]
در روش انتخاب رقابتی، یک زیرمجموعه کوچکی از کروموزوم‌ها (معمولاً دو یا سه) به صورت تصادفی انتخاب شده و به رقابت می‌پردازند. سرانجام در این رقابت، براساسی میزان برازندگی، یکی از آنها به پیروزی رسیده وانتخاب می‌شود. به عنوان مثال، مجموعه ۷ کروموزوم جمعیت را در نظر بگیرید. سه کروموزوم با ارزش‌های ۴، ۹ و ۷ انتخاب شده‌اند. در این رقابت، کروموزوم با ارزش ۹ به دلیل برازندگی بیشتر، برنده می‌شود. این عمل با برگرداندن دو کروموزوم شکست خورده و انتخاب چند کروموزوم دیگر برای تعیین جفت ادامه می‌یابد. ایرادی که به این روش می‌‌توان گرفت این است که در این روش، هیچ‌گاه کروموزوم دارای کمترین ارزش، برنده نخواهد شد؛ زیرا در صورت انتخاب با هر کروموزوم دیگر، بازنده خواهد شد. ساختار انتخاب باید به نحوی باشد که تمامی کروموزوم‌ها شانس تولیدمثل حتی به مقدار کم را داشته باشند.
۴-۳-۵-۴) روش انتخاب بالتزمن:^[۵۶]
قاعده بالتزمن، بیشتر در الگوریتم انجماد تدریجی مورد استفاده قرار می‌گیرد. در الگوریتم ژنتیک نیز می‌توان از قاعده بالتزمن برای کنترل رویه انتخاب استفاده نمود. در این حالت، دما از یک مقدار بالا در ابتدای الگوریتم شروع می کند و معنای آن، این است که فشار رویه انتخاب پایین است. دما به مرور کاهش پیدا می‌کند و به دنبال آن، فشار رویه انتخاب به مرور افزایش پیدا می‌کند. در این حالت، در ابتدای الگوریتم گوناگونی افزایش یافته و در انتها، جستجوی محلی قوت می‌یابد.
۴-۳-۶) عملگر تقاطعی (ترکیب مجدد):^[۵۷]
عملگر تقاطعی، فرایندی است که دو والد را در نظر گرفته و براساس آنها یک فرزند جدید تولید می کند. عمل تقاطعی روی حوضچه تولید مثل به این امید که فرزند بهتری تولید گردد، به کار گرفته می‌شود. این عملگر یک اپراتور ترکیب‌بندی است که در سه مرحله صورت می‌گیرد:

 

 

• اپراتور تولیدمثل (رویه انتخاب) یک زوج از والد را از حوضچه تولیدمثل انتخاب می کند.

 

 

 

• یک نقطه تقاطع به طور تصادفی در طول رشته انتخاب می‌شود.

 

 

 

• در نهایت، مقادیر رشته‌ها با توجه به نقطه تقاطع تعویض می‌گردند.

 

 

عملگر تقاطعی با یک احتمال از قبل تعیین شده (P_c)، بر روی کروموزوم‌های والد عمل می‌کند. بدین معنی که با این احتمال عمل تقاطع انجام می‌گیرد. اگر هیچ تقاطعی صورت نگیرد، فرزندان دقیقاً مشابه والدین خواهند بود. در صورتی که تقاطع صورت گیرد، فرزندان از قسمت‌های مختلف کروموزوم‌های والد ساخته می‌شوند. اگر احتمال تقاطع، ۱ باشد؛ تمامی فرزندان از طریق عمل تقاطعی ایجاد می‌شوند. عملیات تقاطع با این هدف انجام می‌شود که کروموزوم‌های جدید در بردارنده قسمت‌های مناسب و خوب کروموزوم‌های قبلی خواهند بود و شاید این کروموزوم‌های جدید عملکرد بهتری داشته باشند. اما بهتر است همیشه بهترین کروموزوم‌های نسل قبلی بدون هیچ تغییری به نسل جدید منتقل شوند.
روش‌های مختلفی برای عملکر تقاطع وجود دارد و در زیر بعضی از روش‌های متداول آن شرح داده می‌شود.
۴-۳-۶-۱) تقاطع تک نقطه‌ای:
عملگر تقاطعی تک نقطه‌ای، دو کروموزوم را به طور تصادفی از یک نقطه شکسته و بخش‌‌های شکسته شده دو کروموزوم را جابه‌جا می‌کند. بدین ترتیب، دو کروموزوم جدید به دست می‌آید، به کروموزوم‌های اولیه، کروموزوم‌های ” والد” و به کروموزوم‌‌های حاصل شده از عمل جابه‌جایی، کروموزوم “فرزند” می‌گویند. شکل ۴-۳ یک مثال از عملگر تقاطع تک نقطه‌ای را نمایش می‌دهد.

شکل۴-۳: نمونه‌ای از عملگر تقاطع تک نقطه‌ای [۱]
۴-۳-۶-۲) تقاطع دو نقطه‌ای:
در عملگر تقاطع دو نقطه‌ای، دو نقطه شکست در طول رشته جواب در نظر گرفته می‌شود. در این حالت، ابتدا دو مکان تصادفی را در طول رشته انتخاب شده و سپس به صورت یک در میان قسمت‌های والدها به فرزندان منتقل می‌شود. باید توجه داشت که، در صورتی که تعداد نقاط شکست افزایش یابد، عملکرد الگوریتم ژنتیک کاهش می‌یابد. از طرفی، در صورت افزایش تعداد نقاط شکست، فضای مسأله به صورت کامل‌تری جستجو می‌گردد.
در الگوریتم ژنتیک، معمولاً از عملگر تقاطع تک نقطه استفاده می‌گردید. اما در تقاطع تک نقطه‌ای این مشکل وجود دارد که هیچ‌گاه ابتدا و انتهای رشته جواب یک والد نمی‌تواند به یک فرزند به طور همزمان منتقل گردد؛ زیرا همواره یا ابتدای رشته (قبل از نقطه شکست) و یا انتهای رشته (بعد از نقطه شکست) به یک فرزند منتقل می‌شده است. اگر ژن‌های ابتدایی و انتهایی الگوریتم‌ به طور همزمان خصوصیات خوبی را به وجود آوردند، در صورت استفاده از تقاطع تک نقطه‌ای، این خصوصیت به هیچکدام از فرزندان منتقل نمی‌گردد. استفاده از تقاطع دو نقطه‌ای، از این مشکل جلوگیری نموده و به طور کلی عملکردی بهتر نسبت به تک نقطه‌ای دارد. البته این مشکل، قابل تعمیم به هر نقطه از رشته کروموزوم خواهد بود. به عبارت دیگر، اینکه دو ژن (در هر موقعیت از کروموزوم) نتوانند به طور همزمان به یک فرزند، منتقل گردند، می‌تواند منجر به ایجاد یک محدودیت در تولیدمثل گردد. در این حالت استفاده از تقاطع چند نقطه‌ای یا تقاطع یکنواخت می‌تواند به حل این مشکل کمک کند. شکل ۴-۴ نمونه‌ای از عملگر تقاطع دو نقطه‌ای برای یک کروموزوم ترتیبی را نمایش می‌دهد. عملگر تقاطع بر آرایه ترتیبی به سادگی آرایه ۰-۱ نیست. همان‌طور که در شکل ۴-۵ مشاهده می‌گردد، برای آرایه ترتیبی، ابتدا قسمت‌های کناری از والد اول به فرزند منتقل شده و سپس بقیه ژن‌ها به ترتیب مشخص شده در والد دوم به فرزند منتقل می‌گردد. در صورتی که قسمت دوم کروموزوم فرزند عیناً از والد دوم انتخاب گردد، به دلیل تکرار مقادیر، یک کروموزوم غیرقانونی تولید می‌گردد. به همین دلیل، از والد دوم، مقادیر باقی مانده فرزند، به ترتیب ظهور در والد دوم، به فرزند منتقل می‌گردد.

شکل۴-۴: نمونه‌ای از عملگر تقاطع دو نقطه‌ای برای آرایه ۰-۱ [۱]

شکل۴-۵: نمونه‌ای از عملگر تقاطع دو نقطه‌ای برای آرایه ترتیبی [۱]
۴-۳-۶-۳) تقاطع چند نقطه‌ای:

مراحل برنامه ریزی برای آموزش در مدل پارکر :

۱- تشخیص نیازهای آموزشی
۲- تعیین اهداف آموزشی
۷- هدایت و رهبری
۳- طراحی برنامه های آموزشی
۶- اندازه گیری نتایج انتخاب
۵- روند طراحی روش های ارزشیابی
۴- طراحی و روش های آموزش
Human Resource Devlopment : ULshak.I.j. 1983
(نمودار ۲-۸ مدل پارکر )
مدل پارکر فراهم کننده یک نقشه برای تعقیب مسیر طراحی و ارزشیابی آموزشی است . همان طوری که ملاحظه می شود تحلیل نیازها هدایت کننده به سوی توسعه و تعیین اهداف آموزشی،اساس طراحی برنامه های آموزشی و انتخاب روش های آموزشی مناسب است . مدل پارکر یک فرایند مرحله به مرحله و ماهیت آن چرخه ای است . ( ولشاک , ۱۹۸۳ , ۵-۸)

۲-۱-۱۲-۴ - مدل رویکرد سیستمی به آموزش:

این رویکرد برتعیین اهداف آموزشی، تجارب یادگیری کنترل شده برای رسیدن به این اهداف تأکید دارد ، معیارهای عملکرد و ارزشیابی اطلاعات این رویکرد عبارتند از :
برای اصلاح مداوم فراگرد آموزش باز خورد را به کار می گیرد . از این دیدگاه برنامه های آموزشی هیچ گاه محصولات تمام شده نیستند . آنها با اطلاعاتی که نشان دهنده برآورده شدن اهداف آرمانی است انطباق داده می شود .
این رویکرد پیچیدگی های تعامل بین اجزا را شناسایی می کند .
این رویکرد یک چارچوب اجرایی برای برنامه ریزی وباقی ماندن و ادامه دادن به اهداف آرمانی را فراهم می آورد و در این چارچوب یک پژوهش و تعیین اینکه کدام برنامه در رسیدن به اهدافشان موفق بوده اند ضروری است .
دیدگاه کل گرایانه دارد و یک مجموعه کلی از تعامل بین خرده سیستم ها است .
در این رویکرد علاوه بر سه مرحله نیازسنجی , آموزش وارزشیابی یک مرحله دیگر که شامل مقاصد آموزش است که شامل اعتباریابی آموزش :
اعتبار آموزش ( یادگیرندگان در طول دوره آموزشی چه چیز را فرا می گیرند . )
اعتبار انتقال ( آیا آنچه در طول آموزش آموخته شده است می تواند عملکرد سازمان را بهبود بخشد. )
اعتبار درون سازمانی (آیا عملکرد یک گروه جدید از یادگیرندگان با عملکرد گروه اصلی یادگیرنده همان برنامه آموزشی سازگار است .)
اعتبار بین سازمانی ( آیا یک برنامه آموزشی اعتبار یابی شده در یک سازمان می تواند به گونه ای موفقیت آمیز در سازمان دیگر اجرا شود .) ( گلدستین , ۱۹۹۲ , ۲۱ )

۲-۱-۱۲-۵- مدل مبتنی بر تحول پذیر بودن سازمان:

مدل مبتنی بر تحول پذیر بودن سازمان بر سه اصل استوار است :
سازمان ها باید پویا و متحول باشند و آموزش مسئول حفظ و تقویت این پویایی است .
هر شغل ماهیتی دارد و تمام مشاغل به تناسب از زمینه های ارتباطی خاص خود برخوردارند.
متغیر بودن توانایی های مورد نیاز برای هریک از مشاغل در زمان های مختلف
( شبلی , ۱۳۷۶ , ۷۷)
ماهیت این مدل مطابق شکل زیر است :
۱- تعیین اهداف رسمی مؤسسه
۲- تعیین اهداف عملیاتی مؤسسه
۳- تعیین زمینه های تحول
۸- ارزشیابی تحقق تحول سازمان
۴- تعیین اهداف واحدها
۷- اجرای آموزش
۶- برنامه ریزی آموزش
۵- تعیین نیازهای آموزش
(نمودار ۲-۹ مدل مبتنی بر تحول(شبلی ،۱۳۷۶،ص۷۷))
بنابراین،با توجه به مدل های گوناگون ارائه شده درباره مراحل و فرایند های آموزش درسازمان، فرایندی را که در سازمان های مختلف تقریباَ همه گیر است وجامعیت دارد واجرا می شود به قرار ذیل است :
الف : تشخیص نیاز آموزشی
ب : تدوین اهداف برنامه آموزشی
ج : تعیین محتوای مورد نیاز برنامه آموزشی
د : انتخاب روش های آموزش
ذ : اجرای برنامه آموزشی
ه : ارزشیابی برنامه آموزشی

مراحل برنامه ریزی برای آموزش در مدل پارکر :

۱- تشخیص نیازهای آموزشی
۲- تعیین اهداف آموزشی
۷- هدایت و رهبری
۳- طراحی برنامه های آموزشی
۶- اندازه گیری نتایج انتخاب
۵- روند طراحی روش های ارزشیابی
۴- طراحی و روش های آموزش
Human Resource Devlopment : ULshak.I.j. 1983
(نمودار ۲-۸ مدل پارکر )
مدل پارکر فراهم کننده یک نقشه برای تعقیب مسیر طراحی و ارزشیابی آموزشی است . همان طوری که ملاحظه می شود تحلیل نیازها هدایت کننده به سوی توسعه و تعیین اهداف آموزشی،اساس طراحی برنامه های آموزشی و انتخاب روش های آموزشی مناسب است . مدل پارکر یک فرایند مرحله به مرحله و ماهیت آن چرخه ای است . ( ولشاک , ۱۹۸۳ , ۵-۸)

۲-۱-۱۲-۴ - مدل رویکرد سیستمی به آموزش:

این رویکرد برتعیین اهداف آموزشی، تجارب یادگیری کنترل شده برای رسیدن به این اهداف تأکید دارد ، معیارهای عملکرد و ارزشیابی اطلاعات این رویکرد عبارتند از :
برای اصلاح مداوم فراگرد آموزش باز خورد را به کار می گیرد . از این دیدگاه برنامه های آموزشی هیچ گاه محصولات تمام شده نیستند . آنها با اطلاعاتی که نشان دهنده برآورده شدن اهداف آرمانی است انطباق داده می شود .
این رویکرد پیچیدگی های تعامل بین اجزا را شناسایی می کند .
این رویکرد یک چارچوب اجرایی برای برنامه ریزی وباقی ماندن و ادامه دادن به اهداف آرمانی را فراهم می آورد و در این چارچوب یک پژوهش و تعیین اینکه کدام برنامه در رسیدن به اهدافشان موفق بوده اند ضروری است .
دیدگاه کل گرایانه دارد و یک مجموعه کلی از تعامل بین خرده سیستم ها است .
در این رویکرد علاوه بر سه مرحله نیازسنجی , آموزش وارزشیابی یک مرحله دیگر که شامل مقاصد آموزش است که شامل اعتباریابی آموزش :
اعتبار آموزش ( یادگیرندگان در طول دوره آموزشی چه چیز را فرا می گیرند . )
اعتبار انتقال ( آیا آنچه در طول آموزش آموخته شده است می تواند عملکرد سازمان را بهبود بخشد. )
اعتبار درون سازمانی (آیا عملکرد یک گروه جدید از یادگیرندگان با عملکرد گروه اصلی یادگیرنده همان برنامه آموزشی سازگار است .)
اعتبار بین سازمانی ( آیا یک برنامه آموزشی اعتبار یابی شده در یک سازمان می تواند به گونه ای موفقیت آمیز در سازمان دیگر اجرا شود .) ( گلدستین , ۱۹۹۲ , ۲۱ )

۲-۱-۱۲-۵- مدل مبتنی بر تحول پذیر بودن سازمان:

مدل مبتنی بر تحول پذیر بودن سازمان بر سه اصل استوار است :
سازمان ها باید پویا و متحول باشند و آموزش مسئول حفظ و تقویت این پویایی است .
هر شغل ماهیتی دارد و تمام مشاغل به تناسب از زمینه های ارتباطی خاص خود برخوردارند.
متغیر بودن توانایی های مورد نیاز برای هریک از مشاغل در زمان های مختلف
( شبلی , ۱۳۷۶ , ۷۷)
ماهیت این مدل مطابق شکل زیر است :
۱- تعیین اهداف رسمی مؤسسه
۲- تعیین اهداف عملیاتی مؤسسه
۳- تعیین زمینه های تحول
۸- ارزشیابی تحقق تحول سازمان
۴- تعیین اهداف واحدها
۷- اجرای آموزش
۶- برنامه ریزی آموزش
۵- تعیین نیازهای آموزش
(نمودار ۲-۹ مدل مبتنی بر تحول(شبلی ،۱۳۷۶،ص۷۷))
بنابراین،با توجه به مدل های گوناگون ارائه شده درباره مراحل و فرایند های آموزش درسازمان، فرایندی را که در سازمان های مختلف تقریباَ همه گیر است وجامعیت دارد واجرا می شود به قرار ذیل است :
الف : تشخیص نیاز آموزشی
ب : تدوین اهداف برنامه آموزشی
ج : تعیین محتوای مورد نیاز برنامه آموزشی
د : انتخاب روش های آموزش
ذ : اجرای برنامه آموزشی
ه : ارزشیابی برنامه آموزشی

دزدیده شدن

 

 

 

همسرم زیاد گیر می‏دهد که بیرون نروم و معتقد است زن برای خانه است و آشپزخانه و باید غذا بپزد و اینجور کارها را بکند(مورد شماره ۱۲، ۱۸ ساله خانه‌دار، سبک‌زندگی جسورانه).

 

سلطه مردانه

 

 

 

قبلا یک دوست پسر داشتم که دو سال با هم دوست بودیم. آمد خواستگاریم و صیغه کردیم‌. تو همان مدت با هم ارتباط برقرار کردیم یک هفته قبل از مراسم عقدمان پسرجا زد و به بهانه الکی برنامه را به هم زد. خیلی به هم ریخته بودم رفتم حمام و رگم را زدم. مادرم متوجه شد. آنوقت کم سن بودم حالیم نمی‌شد که چه کارهایی می‌شود کرد. بعدا مادرم مرا پیش یک متخصص زنان برد و جراحی ترمیمی انجام دادم. الان دارم فکر می‌کنم چقدر این پسر به من آسیب زد هنوز خاطرات آن روزها آزارم می‌دهد (مورد شماره ۴۴، ۲۹ ساله، کارمند بخش خصوصی، سبک‌زندگی جسورانه).

 

قربانی ارتباط با جنس مخالف

 

 

 

زمانی کتابخانه می‌رفتم که رئیس کتابخانه تا من می‌آمدم می‌آمد روبرویم در فاصله ای دورتر می‌نشست انقدر خیره نگاه می‌کرد و گاه با دست و اشاره‌هایی می‌کرد‌…. همه این مسائل،مثل رفتار زشت رئیس کتابخانه مدت‏ها من نرفتم کتابخانه حتی کار هم نمی پذیرفتم این یک جور قربانی شدن است و من را از فضا دور کرد و هنوز این واهمه را دارم..(مورد شماره ۹، ۴۱ ساله، پژوهشگر پاره وقت، سبک‌زندگی مصلحت‌اندیش)

 

نگاه به عنوان دیگری(ابژکتیو جنسی)

 

 

 

کل خانواده ام به خاطر طلاقم دچار مشکلاتی شدند. زندگی خودم یک بخشی از جوانی ام قربانی شده و از بین رفته شاید برای خودم و خانواده ام تاثیر داشته و آسیبش به خانواده ام هم رسید. شاید مادر من سلامتی اش را از دست داده چون مادرم سهیم بوده و پدرم هم نگاه‌های جامعه و اینها و خواهر برادرهایم هم از نظر روحی آسیب دیده اند(مورد شماره ۳۰، ۳۱ ساله، کارمند بخش خصوصی، سبک‌زندگی محافظه‌کار)

 

طلاق

 

 

 

کم شغلی و گرونی مشکلات اصلی من است به هر حال درس خواندم و زحمت کشیدم بعد الان که کار پیدا نمی‌کنم خانواده ام دائم فشار می‌آورند که شوهر کن و هر کسی که می‌آید خواستگاری حتی اگر شرایط مناسبی نداشته باشد کلی جنجال به پا می‌کنند که کار که نداری درس که نمی‌خوانی چرا شوهر نمی‌کنی!(مورد شماره ۱۳، ۲۳ ساله، گرافیست، سبک‌زندگی جسورانه)

 

عدم‌اشتغال و درآمد

 

 

 

بله پیش آمده مثلاً من خوب درس می دهم و این اعتماد را به خودم دارم که برای انتقال یک چیزی تمام تلاشم را می‏کنم ولی می‏دانم که سال‏های اول تدریسم وقتی اسمم را روی برد می‌دیدند می‌گفتند که زنان خوب ریاضی تدریس نمی‏کنند! این برای من خیلی سخت بوده که بشنوم وجلسه اول رفته‏اند سرکلاس آقا‌….. (مورد شماره ۱۰، ۳۰ ساله، کارشناس ارشد ریاضی کاربردی، دارای مدال طلای المپیاد ریاضی، مدرس مدعو، سبک‌زندگی مصلحت‌اندیش)

 

عدم اعتماد به زنان در جامعه

 

 

 

زندگی اولم هم به خاطر بچه‌دار نشدنم قربانی شدم(مورد شماره ۶، ۴۷ ساله،پنجم ابتدایی، خانه‌دار، سبک‌زندگی محافظه‌کار).

 

عدم توانایی در انجام نقش زنانه

 

 

 

قربانی فرزندم شدم چون خواستگارهای جوانتری داشتم ولی به خاطر فرزندم نتوانستم ازدواج دوم موفق تری داشته باشم و قربانی مادربودنم شدم.تا فرزندم آینده بهتری داشته باشد(مورد شماره ۶، ۴۷ ساله، همسر اول فوت شده ازدواج مجدد داشته است، سبک‌زندگی محافظه‌کار)

 

عواطف مادرانه

 

 

 

طرف فلکه سوم می رفتم که اتفاقا چادر سرم بود آمدم از روی پل رد شوم دیدم که یک آقایی من را صدا می زند و برگشتم کاملا برهنه بود و این واقعاً وحشتناک بود و من مسیری که می دانم می شود از توی خیابان رد شد از پل رد نمی شوم و هر وقت از آن منطقه می‌خواهم رد شوم تا حد مرگ حالم بد می‌شود(مورد شماره ۲۳، ۲۷ ساله، لیسانس، متأهل کارمند رده بالای دولتی،سبک‌زندگی مصلحت‌اندیش)

 

عورت‌نمایی

 

 

 

کیفم را در خیابان زدند. بچه کوچک بغلم بود و کیفم را از روی دوشم کشیدند شانس آوردم که بندش پاره شد و من و بچه را روی زمین نکشیدند. بدنم زخمی‌شده بود و مدتها درد داشتم. بچه ام هم انقدر ترسیده بود که مدتها توی خواب یکدفعه جیغ می‌زد و گریه می‌کرد(مورد شماره ۱، ۳۵ ساله، پزشک، متأهل، سبک‌زندگی مصلحت‌اندیش)

 

کیف‌قاپی

 

 

 

ما قربانی بدبختی‌های خانواده شدیم. و نتوانستیم تحصیلات خوب و فرهنگ خوب را از خانواده بگیریم ولی فرزندان ما به هرحال یک حداقل تحصیلاتی دارند ولی خانواده‌های ما درگیر بدبختی خودشان بودندو نتوانستند از ما حمایتی بکنند(مورد شماره ۲۹، ۳۸ ساله، خانه‌دار، سبک‌زندگی محافظه‌کار)

 

مسائل خانوادگی

 

 

 

بله خیلی، مثلاً وقتی درحال کارت نفری که مسئولیتی در قبال تو دارد کاری را بدون نظر تو انجام دهد من قربانی او می‏شوم می‏خواهد تغییر شغلم باشد یا هر چیز دیگر‌….. اینکه اصلاً به آدم نگویند که چه تغییراتی می‌خواهند بدهند و نقش تو چیست، اینکه اصلاً به حسابت نیاورند برایم پیش آمده است(مورد شماره ۵، ۲۹ ساله، دانشجوی ارشد برق، کارمند سازمان دولتی، سبک‌زندگی مصلحت‌اندیش)

 

نادیده گرفته شدن

 

 

 

اصلاً رفت آمد با وسایل نقلیه خیلی مشکل‌ساز است. مثلا خودم اگر با ماشین خودم بروم انقدر ترافیک است و انقدر راننده‌های خانم را اذیت می‌کنند که وقتی بر می‌گردم انقدر حرص خورده ام اذیت می‌شوم. سوار تاکسی می‌شوی راننده‌ها سر کرایه اذیت می‌کنند بقیه پول آدم را نمی‌دهند و‌…تازه اگر یک سبیل کلفت کنارت نشسته باشه و اذیتت نکرده باشه. سوار مترو و اتوبوس می‌شویم انقدر شلوغ است که دنده‌های آدم می‌شکند. من خیلی موقعیت‌ها را به خاطر وضعیت وسایل نقلیه در تهران از دست دادم. انقدر اذیت شده ام انقدر کنار خیابان برایم نگه داشتند انقدر توی تاکسی اذیت شدم که عطای برخی کارهای مسیر دور را به لقایش بخشیدم خیلی از پروژه‌ها و‌…..(مورد شماره ۴۶، ۳۷ ساله، مدرس دانشگاه، دکتری، مصلحت‌اندیش).

R_m = (۳-۵)
بازده بدون ریسک(R_f): عبارت است از متوسط نرخ بازدهی که سرمایه‏گذاران بدون تحمل ریسک انتظار کسب آن را دارند. اوراق بهاداری را که هیچ گونه ریسک سیستماتیک ندارند، اوراق بهادار بدون ریسک می
از معادله از طریق رگرسیون‏گیری، به عنوان معیار ریسک سیستماتیک استخراج شده است و انحراف معیار خطاها نیز به عنوان معیار ریسک غیر سیستماتیک در نظر گرفته شده است.

متغیر کنترل

به منظور تأثیر سایر متغیرهایی که به نحوی در تجزیه و تحلیل مؤثرند، متغیر کنترلی لازم تعیین گردید. این متغیرها عبارتند از:
اندازه شرکت: تعیین‏کننده حجم و گستردگی فعالیت یک شرکت است. شرکت‏های بزرگ‏تر به دلیل ارتباطات بیشتر با ذی‏نفعان و وجود مکانیزم‏های کنترلی بیشتر از ریسک کمتری برخوردارند. همچنین در شرکت‏های بزرگ به دلیل سیستم‏های کنترلی و نظارتی دقیق، به کارگیری کارکنان و مدیران متخصص، پاسخگویی به طیف گسترده‏ای از سرمایه‏گذاران، بستانکاران از جمله دلایل دقت بیشتر در پیش‏بینی سود است. برای محاسبه متغیر اندازه از معیارهایی هم چون اندازه دارایی‏ها و ارزش بازار شرکت استفاده می

اهرم مالی: عبارت است از، وجود هزینه‏ های ثابت در فهرست هزینه‏ های شرکت (اسماعیل‏زاده،۱۳۹۰). اهرم مالی از تقسیم جمع کل بدهی‏ها به جمع کل دارایی‏ها به دست می
رشد شرکت: از جمله مزایای رقابتی، نرخ رشد هر شرکت است. ایرانی(۲۰۰۱) دریافت که شرکت‏های با میزان رشد بالاتر از متوسط صنعت سود را با حالت بدبینانه پیش‏بینی می
بازده دارایی‏ها: یکی از نسبت‏های سودآوری است که هدف کلی آن اندازه‏گیری میزان توفیق یا ناتوانی مؤسسه در استفاده از منابع مالی شرکت می

متغیر مجازی

خبر مثبت: با در نظر گرفتن خبر مثبت به عنوان یک متغیر مجازی، اگر اختلاف سود پیش‏بینی شده سال جاری با سود واقعی سال قبل مثبت باشد، این متغیر ارزش یک می‏گیرد در غیر این صورت صفر منظور می
خبر منفی: این متغیر نیز به عنوان یک متغیر ساختگی، اگر شرکت در طول دوازده ماه گذشته زیان گزارش کرده باشد، ارزش یک می

مدل تحقیق

مدل مفهومی تحقیق، ابزار تحلیلی است که به کمک آن متغیرهای تحقیق و روابط میان آنها مشخص می
آماده‏سازی یک مدل مفهومی، کاری تدریجی است که معمولاً در سه مرحله صورت می
مرحله اول: با بررسی و مطالعه متون نظری مرتبط و انجام مصاحبه و …، جنبه‏ه ای گوناگون مسئله پژوهش و روابط میان ابعاد گوناگون آن مشخص می
مرحله دوم: ساخت دیدگاه‏های جدید یا انتخاب یک دیدگاه نظری موجود بر اساس ابعاد گوناگون مسئله پژوهش.
مرحله سوم: آشکارسازی مدل مفهومی که با ابعاد و خصوصیات مسئله پژوهش متناسب است.
از آنجایی که مدل مفهومی تحقیق باید به صورت نمودار شماتیک ( مدل تحلیلی) ارائه شود تا تعداد متغیرها و روابط بین آنها مشخص گردد، مدل مورد نظر در این پژوهش در نمایه زیر ارائه شده است.
وابسته مستقل
اهرم مالی
رشد شرکت
اندازه شرکت
متغیرهای کنترلی
ریسک
ریسک سیستماتیک
ریسک غیر سیستماتیک
پیش‏بینی سود هر سهم توسط مدیریت
دفعات پیش‏بینی سود
اعتبار پیش‏بینی سود
دقت پیش‏بینی سود
بازده دارایی‏ها
ارزش شرکت
شکل۳-۱: مدل مفهومی تحقیق

مدل آزمون فرضیات

برای آزمون فرضیات از مدل‏های زیر استفاده می
مدل ۱-۱٫
SR i,t = + _۱ F i,t +₂ Size i,t + _۳ Lev i,t + _۴Growth i,t + _۵ ROA i,t + _۶ GNi,t + _۷ GB i,t + e _it
مدل ۱-۲٫
SR i,t = + _۱ FE i,t +₂ Size i,t + _۳ Lev i,t + _۴Growth i,t + _۵ ROA i,t + _۶ GNi,t + _۷ GB i,t + e _it
مدل ۱-۳٫
SR i,t = + _۱ MEf i,t +₂ Size i,t + _۳ Lev i,t+ _۴Growth i,t + _۵ ROA i,t + _۶ GNi,t + _۷ GB i,t+e _it
مدل ۲-۱٫
USR i,t = + _۱ F i,t +₂ Size i,t + _۳ Lev i,t + _۴Growth i,t+ _۵ ROA i,t + _۶ GNi,t + _۷ GB i,t + e _it
مدل ۲-۲٫
USR i,t = + _۱ FE i,t +₂ Size i,t+ _۳ Lev i,t+ _۴Growth i,t + _۵ ROA i,t+ _۶ GNi,t + _۷ GB i,t + e _it
مدل ۲-۳٫
USR i,t = + _۱ Mef i,t +₂ Size i,t + _۳ Lev i,t+ _۴Growth i,t + _۵ ROA i,t + _۶ GNi,t + _۷ GB i,t+e _it
مدل ۳-۱٫
EVA i,t= + _۱ F i,t +₂ Size i,t + _۳ Lev i,t+ _۴Growth i,t + _۵ ROA i,t + _۶ GNi,t + _۷ GB i,t+ e_it
مدل ۳-۲٫