گروه ایده پردازان جوان

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات
" منابع پایان نامه ها | بند سوم : خسارت های معنوی – 7 "
ارسال شده در 21 آذر 1401 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

“

 

برای جبران خسارت های مادی دو راه عمده وجود دارد؛ گاهی تنها با بطلان یا فسخ قراردادی که در اثر تبلیغات نادرست منعقد شده است، ضرر وارد بر مشتری جبران می شود. اما گاهی علاوه بر این و استرداد بهایی که پرداخت شده، مسئول، به پرداخت وجهی اضافه نیز محکوم می شود. این در جایی است که مخاطبِ تبلیغات، کالای معیوب را خریده و مثلاً در اثر استفاده از آن آسیب های اقتصادی دیده است. در این صورت، انحلال قرارداد و استرداد ثمن، کافی نیست و علاوه بر آن مسئول مربوطه مکلف است

 

آسیب های وارده را نیز ترمیم کند.

 

اول) بطلان یا فسخ قرارداد

 

تبلیغات تجاری و هزینه های سنگینی که بابت آن پرداخته می شود، با هدف ترغیب مشتری و جذب درآمد بیشتر است. یکی از بهترین ضمانت های اجرا آن است که معامله ی مبتنی بر تبلیغات فریبنده، اساساً باطل محسوب شود و صاحب کالا از هدف خود باز بماند؛ برای مثال، اگر صاحب کالا یا متصدی تبلیغاتی، جنس بدلی را واقعی نشان دهد و موجب شود تا مخاطب به خرید آن ترغیب شود، به استناد «غشّ» در معامله، قرارداد اساساً باطل است[۲۳۶] و فروشنده در هر حال باید ثمن معامله را به خریدار بازگرداند و احتمالاً خسارت مازاد هم پرداخت کند.

 

البته نتیجه ی تبلیغات نادرست همیشه هم بطلان نیست، بلکه گاهی دادن حق فسخ معامله به خریدار کافی است. فرق بطلان و خیار فسخ آن است که قرارداد باطل حتی با رضایت مشتری هم اثر نخواهد داشت و از حین انعقاد هیچ اثری بر آن بار نمی شود. اما سرنوشت معامله ی خیاری در دست صاحب حق فسخ است؛ او با سنجش سود و زیان خود تصمیم می‌گیرد و طرف مقابل نیز باید تبعیت کند. گفته اند قرارداد باطل چون مرده ای است که به هیچ رو زنده نمی شود، در حالی که معامله ی خیاری مانند بیماری قابل مداواست.

اسباب فسخ متعدد است. اما به عقیده ی برخی از فقها همه ی آن ها برای رفع ضرر از طرف معامله و در حقیقت تخصیص «اصاله اللزوم فی العقود»، با قاعده «لا ضرر و لا ضرار» است.[۲۳۷]

 

با این حال، از میان این اسباب متعدد، موارد زیر در خصوص تبلیغات تجاری بیشتر اتفاق افتاده و قابل توجه است:

 

الف) خیار غبن: اگر در اثر تبلیغات نادرست، مشتری اقدام به خرید کالا با قیمتی کند که بسیار بالاتر از قیمت بازار (ثمن المثل) است، حق فسخ معامله را خواهد داشت. پیدایش این حق مشروط به آن است که اولاً خریدار به هنگام معامله از قیمت بازار آگاه نباشد و ثانیاًً تفاوت قیمت به اندازه ای باشد که عرفاً قابل تحمل و چشم پوشی نیست.[۲۳۸]

 

ب) خیار رؤیت: هر گاه مشتری با اعتماد به اوصافی که در تبلیغات بازرگانی برای کالا ذکر شده است، اقدام به خرید آن کند، اما پس از تحویل کالا و مشاهده ی آن، کالا را فاقد ویژگی های مورد نظر بیابد، حق فسخ معامله را خواهد داشت. همچنین است اگر مشتری کالا را قبلاً دیده باشد، اما پس از تحویل متوجه تغییر آن شود.[۲۳۹] برخی این خیار را «خیار تخلف از وصف» یا «شرط» نامیده اند و برخی نیز از آن به «خیار تدلیس» یاد کرده‌اند.[۲۴۰]

 

ج) خیار عیب: در صورتی که مشتری پس از تحویل کالا، در آن عیبی مشاهده کند، می‌تواند معامله را فسخ کند.[۲۴۱] این عیب باید به هنگام عقد بوده و یا پس از خرید و قبل از قبض حادث شده باشد.[۲۴۲] در اینجا، البته مشتری می‌تواند به جای فسخ معامله، از فروشنده أرش (مابه التفاوت) مطالبه کند.[۲۴۳] در دو خیار قبلی چنین حقی وجود ندارد، مگر آن که مشتری و فروشنده توافق کنند تا در ازای پرداخت مبلغی از حق فسخ معامله چشم پوشی کند.[۲۴۴]

 

دوم) پرداخت خسارت

 

گفته شد در صورتی که بطلان یا فسخ معامله برای بازگرداندن وضعیت زیان دیده به شکل اول کافی نباشد، او می‌تواند از دادگاه مطالبه خسارت کند. دادگاه نیز مسئول زیان های وارده (در اینجا: صاحب کالا یا متصدی تبلیغات) را با شرایط زیر محکوم به پرداخت آن می‌کند؛

 

الف) ورود ضرر مسلّم و قطعی باشد.

 

ب) ورود ضرر مستقیماً و بلا واسطه ناشی از آن عمل (تبلیغات نادرست) باشد.

 

ج) ضرر وارده به طریق دیگر جبران نشده باشد.

 

از نظر فقهی برای اثبات این نوع مسئولیت و لزوم پرداخت خسارت به قواعدی استناد شده است که از میان آن ها «قاعده لا ضرر» و «قاعده غرور» را پیش از این مطرح ساختیم.[۲۴۵] علاوه بر این، «قاعده اتلاف» نیز قابل استناد است.طبق این قاعده کسی که مال دیگری را تلف کند، مسئول جبران آن است. در صورتی که شخص مستقیماً موجب تلف مال دیگری نباشد، اما اسباب و مقدمات آن را فراهم آورد، باز هم ضامن است. در حالی که برخی این نوع از مسئولیت را جدا ساخته و «قاعده تسبیب» نامیده اند، روال معمول فقها آن است که آن را در ضمن قاعده اتلاف مورد بحث قرار دهند. فقیهان گفته اند اتلاف بر دو گونه است؛ بالمباشره و بالتسبیب و هر دو موجب مسئولیت است.[۲۴۶]

 

بند سوم : خسارت های معنوی

 

یکی از مسائل نوپیدا که اتفاقاً در باب مسئولیت ناشی از تبلیغات تجاری بیشتر مورد ابتلاست،

 

خسارت های معنوی است. درباره ی لزوم جبران زیان های مادی و راه های آن بحث شد و دیدیم که ‌در مورد اختلاف نیست. اما ‌در مورد خسارت های معنوی چه باید گفت؟

 

برای مثال «آگهی های تبلیغاتی نباید خدمات یا کالا های دیگران را بی ارزش یا فاقد اعتبار جلوه دهد».[۲۴۷] همچنین، «تحقیر و استهزای دیگران، تلویحاً و یا تصریحاً در آگهی های تبلیغاتی ممنوع است».اما اگر چنین تبلیغاتی تهیه و پخش شد و موجب کسر حیثیت و اعتبار تولید کننده و محصولات دیگران شد، آیا راهی برای جبران این خسارت معنوی وجود دارد؟

 

در حقوق کشورهای دیگر برای جبران زیان های معنوی ناشی از این گونه تبلیغات دو شیوه پیشنهاد

 

می شود:

 

الف) جبران معنوی مانند الزام به جمع‌ آوری مواد تبلیغاتی نادرست، جلوگیری از پخش مجدد، تعطیلی موقت یا دائم کانون تبلیغاتی، حق درج جوابیه برای زیان دیده و الزام به عذرخواهی از او و یا حتی درج حکم محکومیت یا عذر خواهی در رسانه ها.

 

ب) جبران مادی مانند محکوم کردن متخلف به پرداخت مبلغی به نفع کسی که زیان معنوی دیده است.

“

نظر دهید »
" دانلود فایل های دانشگاهی – شکل ۲-۱ مدل چارنز و کوپر ( چارنز و کوپر ۱۹۷۱) – 8 "
ارسال شده در 21 آذر 1401 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

“

 

این روش بودجه ­ریزی از سال ۱۹۴۹ در آمریکا به منظور اصلاح مدیریت سازمان­ های دولتی عنوان گردید در این سبک بودجه ­ریزی عملیات سازمان به شکل برنامه کار تنظیم و برای هر برنامه کار اعتبار منظور می­گردد. بودجه برنامه­ای نوعی طبقه ­بندی است که با ایجاد ارتباط میان مواد هزینه و عوامل به کار گرفته شده از یک طرف و نتایج کار به­دست آمده از سوی دیگر نشان می­دهد که در طی سال مالی چه کالاها و خدماتی به صورت محصول نهایی و یا فعالیت­های بخش دولتی در جهت نیل به اهداف اقتصادی و اجتماعی دولت تولید شده است. در نظام بودجه برنامه­ای، وظایف دولت در قالب­های بزرگی که هر قالب از همگنی و همخوانی مشابه­ای برخوردارند طبقه بندی می­گردد سپس آن قالب­های بزرگ از زیرمجموعه قالب­های کوچکتری تشکیل می­گردد که این قالب­های کوچکتر در ارتباط با وظایفی که قانوناً بر عهده هر یک از دستگاه­های اجرایی قرار دارد تبادل عملیات و اعتبارات می­نمایند. هر یک از این قالب­های کوچکتر یکی از وظایف دولت است که بر عهده یک یا چند دستگاه اجرایی قرار داده شده­ا­ست و اعتبارات به هر یک از دستگاه­های اجرایی مستلزم اجرای برنامه کار است ‌بنابرین‏ حجم اعتبارات در شبکه اهداف عملیات دولت به نحوی که تشخیص داده می­ شود، توزیع می­گردد لذا هم اعتبارات و هم عملیات که در نهایت به وسیله دستگاه­های اجرایی به­عمل می ­آید قابل کنترل هستند. عناوین برنامه­ ها باید به نحوی انتخاب گردند تا شاخص­مند باشند (فرزیب، ۱۳۸۱).

 

۲-۱-۲-۵-۴ بودجه ریزی بر مبنای صفر

 

در این روش که یکی دیگر از زیر شاخه­ های بودجه برنامه­ای است، هر گونه هزینه­ای که در گذشته پیش ­بینی شده دیگر نمی­تواند برای بودجه ­ریزی آینده مورد استفاده قرار گیرد. طبق معمول در فرایند تهیه بودجه، هزینه­ های سال پیش که به مصرف رسیده به عنوان یک نقطه آغاز به حساب می ­آید.کار افرادی که بودجه جدید را می­نویسند یا تهیه ‌می‌کنند این است که چه اقلامی از بودجه را باید حذف کرد و(بر همان اساس) چه فعالیت­هایی را باید اضافه نمود. یک چنین کاری باعث می­ شود که مدیریت برای ادامه دادن یا ادامه ندادن نوع خاصی از کار تعصب ویژه­ای به خرج دهد. بودجه ریزی بر مبنای صفر سعی دارد که این نقیصه را برطرف کند .

 

مفهوم ZBB توجیه مجدد هر فعالیت از مبنای صفر است و طبق این روش هزینه­ های آینده به هزینه­ های گذشته بستگی ندارد. ‌بنابرین‏ برای ‌هر فعالیت یا برنامه و برای هر ریالی که مصرف می­ شود باید توجیه وجود داشته باشد که آیا لازم است یا نه؟ در بودجه ‌بر مبنای‌ صفر، هزینه­ ها به­جای اینکه بر مبنای سطح جاری محاسبه شوند، از صفر شروع می­شوند و برای ا ینکه فعالیتی باید ادامه داشته باشد و یا متوقف شود، توجیه لازم است .با رعایت این شیوه سازمان مدیریت و برنامه­ ریزی باید از محل صرفه­جویی­های طرح­ها و فعالیت­های بدون اولویت و فاقد بازده­ی اقتصادی دستگاه­ها و جایگزین کردن آن­ها با پروژه­ ها و طرح­های با اولویت بالا، اقدام به تخصیص منابع کند که سرجمع هزینه­ های دولت از سالی به سال دیگرثابت بماند. به طور کلی فرایند بودجه ­ریزی ‌بر مبنای‌ صفر شامل چهار مرحله به شرح زیر می‌باشد.

 

۱- تشخیص و تعیین واحدهای فعالیت

 

۲- مقایسه و تجزیه و تحلیل اهمیّت واحدهای فعالیت

 

۳- برآورد هزینه هر فعالیت در سطوح مختلف

 

۴- مقایسه سطوح مختلف هزینه هر فعالیت و تعیین اولویت آن­ها (فرج وند، ۱۳۸۲).

 

۲-۱-۲-۵-۵ روش طرح ریزی، برنامه­ ریزی و بودجه ­ریزی

 

این روش بودجه ­ریزی که از زیرشاخه­های بودجه برنامه­ا­ی است، از سال ۱۹۶۰ در امریکا پایه گذاری شد. با اجرای این روش اعطای اعتبارات به واحد اجرایی مستلزم شناخت امکانات موجود دستگاه اجرا کننده ‌می‌باشد(فرزیب، ۱۳۸۱ ، ۴۳۸- ۴۳۷). اولین جلوه بودجه برنامه­ای عبارت از تقسیم ­بندی وظایف و عملیات دولت در قالب برنامه­ ها و فعالیت­های مشخص است(صراف ۱۳۵۱) به بیانی دیگر زیربنای اصلی این سیستم همان برنامه است، یک برنامه نیز از تعدادی فعالیت و طرح­های مربوط به هم تشکیل شده­است. پس از اینکه برنامه­ ها تعیین و انتخاب شدند، برحسب هدف­هایی که دارند در طبقات فرعی­تری گروه­بندی می­شوند. این گروه­ها و اجزاء تشکل دهنده آن­ها، چارچوب اصلی برنامه ریزی استراتژیک طرح­ریزی، بودجه ­ریزی، اجرای بودجه، گزارش گیری، ممیزی و ارزش­یابی قرار می­ گیرند (احمدی، ۱۳۸۲).

 

به­طورخلاصه روش مذکور که به PPBS معروف است، یعنی معلوم و معین کردن مراحل ارتباط بین منابع به­کار رفته و نتا یج به­دست آمده از انجام یک طرح، یک برنامه، یک فعالیت یا حتی اجرای یک سیاست اقتصادی. PPBS همیشه این پرسش را مطرح می­سازد که از طرح، برنامه و یا سیاست به کار گرفته شده، چه نتیجه­ یا نتایجی به دست خواهد آمد؟ اگر این خرج را کنیم چه چیزی به دست می ­آید و جایگزین­های موجود کدامند؟

 

مراحل اجرای بودجه نویسی در روش PPBS بشرح ذیل می‌باشد:

 

۱- اهداف عینی هریک از دستگاه­های دولتی به دقت شناسایی و سپس بررسی و انتخاب می­شوند.

 

۲- نتایج هر برنامه ‌بر اساس واقعیات مورد تجزیه و تحلیل قرار ‌می‌گیرد.

 

۳- هزینه کل هر برنامه به دقت تعیین شود. این مرحله اهمیّت بسیاری دارد زیرا اساس تصمیم گیری مدیران را تشکیل می­دهد. در این قسمت ‌می‌توان از روش­های دقیق برآورد هزینه مانند حسابداری قیمت تمام شده­ یاری جست.

 

۴- برنامه ها و اهداف بلند مدت یعنی برنامه هایی که می­بایست در چند سال بودجه­ای اجرا شوند به دقت تعیین می­شوند. مهم­ترین هدف این روش، تجزیه و تحلیل اطلاعات واصله برای انتخاب کاراترین و کم هزینه­ترین راه نیل به اهداف برنامه هاست(همان،۲۰۹ – ۲۰۸).

 

معتبرترین مدلی که تاکنون درباره ی بودجه PPBS ارائه شده، مدل چارنز و کوپر(۱۹۷۱) [۸] است که آن را در سال ۱۹۷۱ ارائه داده‌اند. این مدل که اختصاصاً برای بودجه ارتش آمریکا تهیه شده، همچنان از اعتبار لازم برخوردار است و کم و بیش از آن در متون معتبر علمی نام برده می­ شود. اساس مدل بر ساختار سازمانی بودجه طرح و برنامه است که در نمودار زیر نشان داده شده است.

 

 

 

شکل ۲-۱ مدل چارنز و کوپر ( چارنز و کوپر ۱۹۷۱)

 

در این شکل، واحد مرکزی، ویژگی سطح عالی سازمان است و مسئولیت تعیین اهداف و تخصیص کلی منابع را به عهده دارد. واحدهای مدیریت سطوح میانی سازمان هستند که منابع محلی تحت کنترل خود را در محدوده اختیارات تعیین شده توسط واحد مرکزی می ­توانند تخصیص دهند. واحدهای عملیاتی پایین ترین سطح سازمانی هستند که مسئولیت خلق پیشنهادهای پروژه­ای برای مسئولان واحدهای مدیریتی دارند. این ساده سازی، در سازمان­ های بزرگ و پیچیده شاید امر نادرستی باشد. اما این واقعیت را نمی­ توان انکار کرد که تمامی سازمان­ها در قالب کلی از چنین ساختاری، صرف نظر از روابط داخلی و بیرونی، با محیط برخوردارند.

 

۲-۱-۲-۵-۶ بودجه ­ریزی عملیاتی

 

۲-۱-۲-۵-۶-۱ مفهوم بودجه ­ریزی عملیاتی

“

نظر دهید »
" فایل های مقالات و پروژه ها – قسمت 2 – 10 "
ارسال شده در 21 آذر 1401 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

“

 

ت: روش تجزیه و تحلیل اطلاعات:

 

از معروف ترین و پرکاربردترین شیوه های ارزیابی پایایی پرسشنامه آلفای کرونباخ (محمدی پیراسته و همکاران، ۱۳۹۰). لذا در این تحقیق برای بررسی پایایی پرسشنامه از ضریب آلفای کرونباخ استفاده می شود. در این راستا ضریب آلفای کرونباخ برای هر یک از مجموعه پرسش های مربوط به سرمایه انسانی، سرمایه مشتری، سرمایه ساختاری و عملکرد بانکی به صورت جداگانه محاسبه خواهد شد. چرا که بر اساس همان منبع برای ارزیابی پرسشنامه یاد شده عموماً از این شیوه استفاده می شود.

 

برای ارزیابی اعتبار سنجه های پرسشنامه سه شیوه ی اعتبار معیار، اعتبار سازه و اعتبار محتوا به کار گرفته می شود، چرا که بر اساس بونتیس (۱۹۹۹) این شیوه ی برای اعتبار سنجی پرسشنامه ی مذکور مناسب می‌باشد.

 

‌همچنین به تعصبی از بونتیس(۱۹۹۹) برای تجزیه و تحلیل مدل علی تحقیق و آزمون فرضیه‌ها از مدل معادلات ساختاری مبتنی بر تکنیک LISRELاستفاده می‌گردد. تکنیک مذکور آمیزه ای از تحلیل عاملی و تحلیل مسیر (تعمیم تحلیل رگرسیون) است (حیدری، ۱۳۸۴).

 

۱-۸ جامعه و نمونه آماری و روش نمونه گیری

 

جامعه آ«اری مجموعه ای از افراد هستند که یک یا چند صفت مشترک دارند. نمونه آماری مجموعه ای از افراد هستند که از طریق روش های نمونه گیری از جامعه آماری انتخاب می‌شوند. نمونه باید معرف جامعه آماری باشد تا بتوان پارامتر جامعه را از طریق ارزش نمونه ای برآورد کرد.

 

 

 

در برآورد حجم نمونه معمولاً مراحل زیر باید طی شود:

 

– تعیین دقت احتمالی

 

– پیدا کردن فرمولی برای برآورد n؛

 

– پیش برآورد واریانس؛

 

– برآورد حجم نمونه؛

 

– ارزیابی n برآورد شده در پرتو امکانات

 

برای نمونه گیری می توان از روش های متنوعی استفاده نمود که مهم ترین این روش ها به شرح زیر می‌باشد.

 

۱) روش های نمونه گیری احتمالی[۷]: در این روش ها معمولاً نمونه به صورتی انتخاب می شود که هریک از افراد جامعه مورد مطالعه احتمال مشخص و معمولاً یکسان برای انتخاب شدن در نمونه دارند. این روش ها عبارتند از:

 

– نمونه گیری طبقه بندی شده

 

– نمونه گیری خوشه ای یا چند مرحله ای

 

– نمونه گیری سینماتیک

 

۲) روش های نمونه گیری غیر احتمالی: در این روش ها چارچوب نمونه گیری وجود ندارد/ روش نمونه گیری نااحتمالی به دو طریق انجام می شود:

 

– اتفاقی

 

– سهمیه ای (‌ساعی، ۱۳۷۷)

 

در این تحقیق به دلیل این که تعداد جامعه آماری مشخص می‌باشد و شانس شعب بانک برای انتخاب شدن با هم یکسان است لذا از روش نمونه گیری تصادفی ساده استفاده می شود.

 

۱-۹ خلاصه فصل

 

در فصل اول به بیان کلیات تحقیق پرداخته شد و پس از بیان مسئله و اهداف تحقیق، فرضیات و متغیرهای تحقیق بیان شدند. سپس روش تحقیق، جامعه آماری و شیوه نمونه گیری و ابزار مورد استفاده در این تحقیق و شیوه تجزیه و تحلیل آماری توضیح داده شد.

 

فصل دوم: ادبیات موضوع و پیشینه تحقیق

 

فصل دوم: ادبیات موضوع و پیشینه تحقیق

 

۲-۱ مقدمه

 

در محیط اقتصاد دانش محور امروزی، سرمایه های فکری ارزش و اهمیت بیشتری را برای سازمان ها و بنگاه ها به نسبت سرمایه های فیزیکی دارند و به تعبیری سرمایه های فکری، به عنوان سرمایه واقعی و جزء استرات‍ژیک ترین سرمایه های سازمان های عصر حاضر به ویژه برای مراکز تحقیقاتی و سازمان های دانش بنیان مطرح می‌باشند. لذا سازمان های دانش محور، جهت کسب مزیت رقابتی پایدار، نیازمند شناسایی و مدیریت آگاهانه و نظام مند سرمایه های فکری خود می‌باشند. به همین منظور، طراحی و به کارگیری رویکردی مناسب برای مدیریت سرمایه های فکری، از اهمیت بسزایی برخوردار است. در این فصل با اشاره به اقتصاد دانش مدار و سپس مدیریت دانش و اهمیت اندازه گیری سرمایه فکری به ارائه تعاریف و مدل های اندازه گیری سرمایه فکری می پردازیم. در ادامه اجزای سرمایه فکری(سرمایه انسانی، سرمایه ساختاری، سرمایه مشتری) را به تفصیل نام برده و نتایج برخی مطالعات انجام شده در رابطه با موضوع تحقیق را بیان می‌کنیم. در پایان نیز مروری بر تعریف عملکرد و سیستم های ارزیابی عملکرد ارائه می شود.

۲-۲ اقتصاد دانش محور

 

عصر صنعت و تفکر خالص صنعتی سپری شده و اکنون دوره اقتصاد مبتنی بر دانش است و سرمایه های انسانی در سازمان های دانش محور و اهمیت ویژه ای پیدا نموده و مدیریت بر سرمایه های انسانی و دانشگران در سازمان های امروزی به رمز موفقیت آنان تبدیل شده است. لذا سرمایه انسانی تنها نهاده ای است که می‌تواند ضمن تغییر خود، سایر نهاده های تولید را تغییر داده یا تعدیل کند و مبنایی برای نوآوری فراهم سازد که در سطح وسیع به رشد اقتصادی بینجامد در رویکردهای نوین مدیریت، نقش مدیر از نقش های فرماندهی و کنترل به نقش مربیگری تغییر یافته و دو مقوله کارایی و اثربخشی،محور توجه مدیران است. باید توجه داشت در اقتصاد امروز دارایی های مجازی و ناملموس همراه با دارایی های ملموس ارزش سازمان را مشخص می‌کنند. تا اوایل دهه ۱۹۵۰ اکثراً تصور می شد که عامل عمده و ریشه عقب ماندگی کشورهای در حال توسعه کمبود سرمایه های مالی و فیزیکی است. در راستای چنین طرز فکری این کشورها از راه های مختلف و با توسل به دوست و دشمن به کسب سرمایه می پرداختند. این امر، خود عوارض عدیده ای در تشدید وابستگی این کشورها و تخریب بنیان های اقتصادی و سیاسی آن ها ایجاد می نمود. اما امروزه این حقیقت مسلم گشته که تزریق مقادیر متنابهی از سرمایه های فیزیکی و مالی ‌به این کشورها لزوماًً موجب تسریع روند توسعه آن ها نمی شود و صرفاً کشورهایی که از سازمان های قوی و نهادهای اداری کارآمد و در عین حال از سرمایه های انسانی کارا و متخصص برخوردارند توانسته اندسرمایه فیزیکی و مالی خود را به نحو مناسب جذب و در تسریع روند رشد و توسعه به کار گیرند.

“

نظر دهید »
" دانلود پایان نامه های آماده – ۲-ب-۲ پژوهش های خارج کشور – 1 "
ارسال شده در 21 آذر 1401 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

“

 

افروز ،سیاحی ‌و نظری(۱۳۹۰)در پژوهشی ادراک دیداری-حرکتی کودکان دارای اختلال یادگیری وعادی شهر اهواز را در آزمون بندر گشتالت، باهم مقایسه نمودند نتایج حاکی از این بودکه:بین ارتکاب به خطای نوع تحریف، ترکیب تداوم ‌و چرخش،کل خطاها وبهره ادراک دیداری-حرکتی در هر دو گروه تفاوت معناداروجود دارد وکودکان دارای اختلال یادگیری سطح عملکرد پایین تری از کودکان عادی داشتند

 

خدامی (۱۳۹۰) در پژوهش با هدف بررسی تأثیر آموزش حافظه فعال و آموزش فراشناخت بر عملکرد تحصیلی دانش ­آموزان دختر دارای ناتوان یادگیری ریاضی اجرا شد. پژوهش از نوع آزمایشی و جامعه آماری شامل دانش ­آموزان دختر پایه سوم ابتدایی دارای ناتوانی یادگیری ریاضی یافته­ ها نشان داد آموزش حافظه فعال و آموزش فراشناخت بر عملکرد تحصیلی ریاضی دانش ­آموزان با ناتوانی یادگیری ریاضی مؤثر است. نتایج آزمون تعقیبی نشان داد بین دو روش آموزش حافظه فعال و فراشناخت، در بهبود عملکرد تحصیلی ریاضی دانش ­آموزان با ناتوانی یادگیری ریاضی تفاوت معناداری وجود ندارد.

 

همچنین، یگانه (۱۳۸۵) نشان داد که حافظه فعال با پیشرفت تحصیلی رابطه­ای مثبت و معنادار دارد. ‌بنابرین‏، توجه به ظرفیت و کارایی حافظه فعال دانش ­آموزان (یادگیرندگان)، بی گمان هم بر انجام دادن تکالیف شناختی و یادگیری آنان و هم برکیفیت و کارآمدی فرایند طراحی، ارائه و آموزش محتوای یادگیری با هدف ایجاد کردن و گسترش یا تسهیل بخشیدن به یادگیری یادگیرندگان، اثرات مؤثر و مثبت به جای خواهد گذاشت (اسد زاده، ۱۳۸۸).

 

ندا صفرپور و همکاران (۱۳۹۰) با مقایسه سرعت نامیدن و عملکرد مؤلفه­ های سه­گانه حافظه فعال در کودکان نارساخوان و عادی که روی ۶۰ نفر از دان ش آموزان پسر مقطع سوم دبستان ‌به این نتایج رسیدند که بین دو گروه نارساخوان و عادی در هر یک از آزمون‌های حافظه فعال، به جز یا دآوری مکعب، و سرعت نامیدن، تفاوت معناداری وجود دارد. نتایج پژوهش نشان داد که عملکرد کودکان نارساخوان در سرعت نامیدن اعداد، در مقایسه با کودکان عادی، کندتر است و همچنین در هر یک از آزمون‌های حافظه ی فعال به غیر از آزمون یادآوری مکعب که دارای عملکرد یکسانی هستند،کودکان نارساخوان عملکرد ضعیف تری نسبت به کودکان عادی دارند.

 

علیزاده ‌و کوشش(۱۳۸۸) به منظور بررسی اثر بخشی آموزش مهارت های ادراک بینایی بر بهبود عملکرد خواندن دانش آموزان نارسا خوان ۳۰ نفر از دانش آموزان نارسا خوان پایه سوم دبستان را انتخاب، وبه آموزش مهارت ادراک بینایی گروه آزمایش پرداختند.یافته ها نشان دادند که بین نمرات پیش آزمون وپس آزمون در دو گروه آزمایش وشاهد تفاوت معناداری وجود دارد، در نتیجه آموزش مهارت های ادراک بینایی عملکرد خواندن دانش آموزان نارسا خوان را بهبود می بخشد.

 

عابدی (۱۳۸۹) با بررسی اثربخشی آموزش حافظه فعال بر بهبود عملکرد تحصیلی دانش ­آموزان با ناتوانایی یادگیری ریاضی روی ۳۰ کودک دارای ناتوانی یادگیری ریاضی دانش ­آموز پایه سوم نتایج نشان داد که آموزش حافظه فعال می ­تواند عملکرد تحصیلی دانش ­آموزان ناتوانی یادگیری ریاضی را بهبود می بخشد و از آن به عنوان روش مداخله­ای برای بهبود اشکلات ریاضی دانش ­آموزان با ناتوانی یادگیری ریاضیات مورد استفاده قرار داد. کریمی وعسگری(۱۳۹۱)در پژوهشی اثربخشی آموزش راهبردهای حافظه فعال بر بهبود عملکرد خواندن دانش آموزان نارسا خوان را مورد بررسی قرار دادند. در این پژوهش ۳۰ نفر از دانش آموزان نارسا خوان انتخاب و گروه آزمایش طی ۱۵ جلسه تحت آموزش راهبرد های حافظه فعال قرار گرفتند. نتایج نشان داد که آموزش حافظه فعال عملکرد خواندن دانش آموزان نارسا خوان رابهبود می بخشد

 

رجبی وپاکیزه(۱۳۹۱)به پژوهشی با هدف مقایسه نیم رخ حافظه وتوجه دانش آموزان ناتوان یادگیری با دانش آموزان عادی پرداختند. در این پژوهش ۵ گروه ۱۵نفری دانش آموزان عادی، ناتوان یادگیری در دیکته، ناتوان یادگیری درریاضی، ناتوان یادگیری درخواندن ‌و ناتوان یادگیری مرکب شهرستان بوشهر شرکت داشتند.یافته ها نشان داد که دانش آموزانی که مشکل نارسا نویسی وبه ویژه ترکیب دو یا سه ناتوانی در یادگیری را دارند از توانایی حافظه وتوجه کم تری برخوردارند.

 

کارآرانی کاشانی (۱۳۷۶). در بررس مهارت­ های خواندن و حافظه فعال دانش ­آموزان اول ابتدایی ‌به این نتیجه دست یافت که بین سطح برخورداری از مهارت­ های خواندن و حافظه فعال واج شناختی ارتباط معنادار وجود دارد.

 

۲-ب-۲ پژوهش های خارج کشور

 

در خصوص نارسایی­های حافظه در دانش ­آموزان با ناتوانی­ های یادگیری، کورکمن[۱](۱۹۹۷) در پژوهشی حافظه کودکان با ناتوانی­ های یادگیری را با کودکان عادی مقایسه کرد، نتایج نشان داد که کودکان با ناتوانی­ های یادگیری در انواع حافظه به طور معناداری نسبت به گروه عادی مشکل داشتند.

 

سوانسون وسیگل(۲۰۰۱) در پژوهشی حافظه فعال کودکان با ناتوانی­ های یادگیری را مورد بررسی قرار دادند. نتایج این پژوهش نشان داد که در حوزه خواندن و ریاضیات، کودکان با ناتوانی یادگیری ظرفیت کلی حافظه فعال کمتری نسبت به همتایان عادیشان دارند و این نقص ظرفیت به طور کلی ویژه­ی ناتوانی تحصیلی(به عنوان مثال خواندن و ریاضیات) آن­ها نیست. به طور کلی آن­ها نتیجه می­ گیرند که کودکان با ناتوانی یادگیری (در درجه اول آن­هایی که دچار ناتوانی خواندن هستند ) دچار کمبودهایی در حافظه فعال هستند که مربوط است به حلقه واجی که یک جزء از حافظه فعال است که مختص حفظ اطلاعات مبتنی بر گفتار است و این سیستم در خدمت شناخت پیچیده مانند درک مطلب خواندن، حل مسئله و نوشتن است.

“

نظر دهید »
" فایل های دانشگاهی| ۲-۱۸-۱ مقابله های مسأله مدار؛ – 8 "
ارسال شده در 21 آذر 1401 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

“

 

در مطالعه ای هم که ریان[۹۴] و همکاران (۲۰۰۵) انجام دادند، دریافتند که افسردگی توسط ملامت خود، نشخوارگری، فاجعه انگاری و پذیرش پیامدها یا تحمل آنچه اتفاق افتاده است و کاهش ارزیابی مجدد مثبت پیش‌بینی می شود؛ همچنین، اضطراب توسط ملامت خود، نشخوارگری، فاجعه انگاری و کاهش ارزیابی مجدد مثبت پیش‌بینی می شود.

 

۲-۱۸ راهبردهای مقابله ای

 

مطالعاتی نشان داده‌اند که خانواده های کودکان عقب مانده نسبت به خانواده های کودکان عادی از سطوح استرس بیشتری برخودارند. (دیسون،۱۹۹۱ ؛ انستی وامپس،۱۹۸۶ ،نقل از وایت ، ۲۰۰۰ ) موضوع مهمی که در مهار استرس نقش مهمی دارد ، شیوه های مقابله خانواده ها و مادران کودکان عقب مانده ذهنی با استرس است. در تعریفی که لازاروس از مقابله ارائه می‌دهد آن را تلاش هایی معرفی می‌کند که برای مهار کردن (شامل تسلط یافتن، تحمل کردن، کاهش دادن، یا به حداقل رساندن) تعارض ها و خواسته های درونی و محیطی که فراتراز منابع شخصی هستند صورت می‌پذیرند (لطیفیان،۱۳۸۴) .

 

همه افراد در طول زندگی خود با استرس رو به رو می‌شوند.انسان در همه شرایط تحت استرس قرار دارد، ولی گاهی امکان دارد یک استرس بیماری زا و مشکل زا شود، این مسأله بستگی به مقابله های فرد دارد. منظور از مقابله، کوشش ها و تلاش هایی است که فرد انجام می‌دهد تااسترس را از میان بردارد، برطرف کند، یا به حداقل رساند و یا تحمل کند. ما همیشه نمی توانیم منبع استرس را از میان برداریم، بلکه در مواردی باید آن را کاهش دهیم و در مواردی هم باید استرس را تحمل کنیم. کوشش‌های مقابله ای گاه به صورت انجام دادن کار، فعالیت و اقدام خاصی است و گاه به صورت انجام دادن فعالیت های ذهنی و درون روانی است. مهارت های مقابله با استرس دارای مفهوم وسیع و مؤ لفه های متعدد شناختی و رفتاری است به طور کلی مقابله به عنوان کوشش هایی به منظور افزایش تطابق فرد با محیط یا تلاش هایی برای جلوگیری از پیامدهای منفی شرایط فشار زا توصیف شده است(لازاروس،فولکمن،۱۹۸۹ ) . دو راه عمده مقابله با استرس عبارتند از شیوه های مقابله متمرکز بر مسئله[۹۵]که شامل فعالیت های مستقیم روی محیط به منظور تغییر یا اصلاح شرایطی است که تهدید آمیز تلقی شده و همچنین شیوه های متمرکز بر هیجان[۹۶]که شامل فعالیت یا افکاری جهت کنترل احساسات نا مطلوبی است که از شرایط فشار به وجود آمده است.

 

۲-۱۸-۱ مقابله های مسأله مدار؛ در مقابله های مسأله مدار فرد سعی می‌کند کاری انجام دهد تا استرس را از میان بردارد، کاهش دهد یا آن را تحمل کند. نمونه هایی از مقابله مسأله مدار عبارتند از: اقدام به عمل نمودن ، فعالیت خاصی انجام دادن ، راهنمایی گرفتن ، مشورت کردن ، برنامه ریزی کردن ، جمع‌ آوری اطلاعات ، مطالعه کردن ، استفاده از روش حل مسأله ، فکر کردن و…

 

۲-۱۸-۲ مقابله های هیجان مدار؛ در مقابله های هیجان مدار فرد کار خاصی انجام نمی دهد، بلکه فقط سعی می‌کند خود را آرام سازد و ناراحتی خود را کاهش دهد. زیرا، هنگامی که انسان با استرس رو به رو می شود،ممکن است تعادل و آرامش خود را از دست دهد و هنگامی که فرد آرامش و تعادل روانی نداشته باشد، نمی تواند به خوبی از عهده برخورد صحیح برآید. این نوع مقابله به کمک فرد می‌آید تا بتواند ابتدا آرامش و تعادل روانی خود را بازیابد و سپس به مقابله های مسأله مدار بپردازد. نمونه هایی از مقابله های هیجا نمدار عبارتند از: دعا و نیایش، تخلیه و ابراز احساسات مانند گریه کردن، بی قراری کردن ،گفتگوی درونی، مانند: دلداری دادن به خود ،مثبت اندیشی، دادن معنی مثبت به آنچه رخ داده ،توکل ،صبر ،درد دل کردن با دوستان و آشنایان و…

 

    1. Lazarus ↑

 

    1. Eisenberg ، Fabes، Guthrie ، Reiser ↑

 

    1. – Cicchetti ↑

 

    1. – Thompson ↑

 

    1. – Eisenberg ↑

 

    1. – Self-blame ↑

 

    1. – acceptance ↑

 

    1. – rumination ↑

 

    1. – positive refocusing ↑

 

    1. – refocus on planning ↑

 

    1. – positive reappraisal ↑

 

    1. – putting into perspective ↑

 

    1. – catastrophizing ↑

 

    1. – other – blame ↑

 

    1. -Garnefski ↑

 

    1. – Kraaij ↑

 

    1. – Spinhoven ↑

 

    1. – Denis ↑

 

    1. – Sullivan ↑

 

    1. Folkman & Lazarus ↑

 

    1. Rational-Emotive-Behavior Therapy(REBT) ↑

 

    1. Albert Ellis ↑

 

    1. Albert Ellis &Robert A. Harper. ↑

 

    1. Rational-Emotive-Behavior approach ↑

 

    1. Wessler ↑

 

    1. Blumberg , A. ↑

 

    1. Bailey, D.B. ↑

 

    1. Kazak, A.E. Marvin, R.S. ↑

 

    1. judg ↑

 

    1. Hendriks, A .H .C . , DeMoor, J. M. H. , Oud, J.H . L ., and Savelberg. M. H.W. ↑

 

    1. Smith, T.B., Oliver, M.N.I., and Innocenti, M .S . ↑

 

    1. Hallahan. D.P. Kauffman, J. ↑

 

    1. Wolf, L. C., Fisman, S. N. ↑

 

    1. Gontard ↑

 

    1. ۵-Ong, L.C. ↑

 

    1. Ones, K. ↑

 

    1. Eker, L. Handan Tuzun et al ↑

 

    1. Maureen O. Donnel ↑

 

    1. Harris ↑

 

    1. Gowen,B. ↑

 

    1. Rational-Emotive Behavior Therapy(REBT) ↑

 

    1. McGovern ↑

 

    1. . McCarthy4 ↑

 

    1. Silverman ↑

 

    1. Gonzalez, J.E. ↑

 

    1. Hajzler & Bernard ↑

 

    1. Gonzalez, J.E., Nelson, J.R., Gutkin, T.B., Saunders, A., Galloway, A., & Shwery,C.S. ↑

 

    1. Ellis, A., & Joffe, D. ↑

 

    1. Rational therapy(RT) ↑

 

    1. Tyranny of the should ↑

 

    1. Karen Horney ↑

 

    1. Seneca ↑

 

    1. Garske & bishop ↑

 

    1. Fandamental gouls(FGs) ↑

 

    1. subgolas ↑

 

    1. Primary golas(PGS) ↑

 

    1. – Williams ↑

 

    1. – Munoz ↑

 

    1. ۲Roberton T ↑

 

    1. ۳Daffern M ↑

 

    1. ۴Bucks RS ↑

 

    1. – Ackerman ↑

 

    1. – Izard ↑

 

    1. ۷ Ciarrochi , Scott , Deane ,& Heaven ↑

 

    1. – Jermann ↑

 

    1. – VanDillen & Kool ↑

 

    1. – Pennebaker ↑

 

    1. -Verissimo ↑

 

    1. ۲Cardoso ↑

 

“

نظر دهید »
  • 1
  • 2
  • 3
  • ...
  • 4
  • ...
  • 5
  • 6
  • 7
  • ...
  • 8
  • ...
  • 9
  • 10
  • 11
  • 12
  • ...
  • 681
بهمن 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
        1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30  

گروه ایده پردازان جوان

 درآمد از ترجمه آنلاین
 بازاریابی وفاداری مشتری
 جای خواب مناسب سگ
 نگهداری طوطی برزیلی
 درمان خارش بدن سگ
 عفونت خطرناک گربه
 درآمد از هوش مصنوعی
 پشت پرده خیانت مردان
 تفاوت عشق زن و مرد
 آموزش ابزار هوشمند Rytr
 آرایشگاه سگ ضروری
 آموزش ابزار Jasper
 خرگوش آنقوره شگفت انگیز
 رهایی از احساسات تلخ
 فروش محصولات فیزیکی
 نحوه عاشق شدن مردان
 رفع لینک های شکسته سئو
 اصول درآمد سوشال مدیا
 فروشگاه های تخصصی اینترنتی
 ساخت انیمیشن با Powtoon
 دادن قرص به گربه
 طراحی کارت ویزیت حرفه ای
 سرماخوردگی گربه مهم
 گربه سیامی شگفت انگیز
 بازاریابی عصبی کاربردی
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

جستجو

موضوعات

  • همه
  • بدون موضوع

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
  • چند محصوله
  • دوره آمادگی
  • مواد نانو
  • عدم تقارن اطلاعاتی
  • مدیریت فرهنگی
  • کلینیک درمانی
  • کارآیی عملیاتی
  • ارزشیابی عملکرد
  • ارشد فیزیک
  • راهنمای نگارش پایان نامه در مورد بررسی زوال ورق های غیرایزوتروپیک TWB تحت فرآیند هیدروفرمینگ- فایل ...
  • پژوهش های انجام شده در رابطه با طراحی و تدوین استراتژی‌های مناسب برای محصولات موسیقایی ایرانی- ...
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان